Teacher justifications for interdisciplinary practice

examples and conceptions

Authors

Abstract

This study analyzes how middle school teachers justify and exemplify the interdisciplinary approach. The qualitative research, grounded in Discursive Textual Analysis, examined teachers' responses and identified three main categories: (i) contextualization of teaching, (ii) relationship between subjects, and (iii) generic discussion. These categories converged into a final category called: interdisciplinarity as a bridge of meanings. The analysis showed that teachers predominantly understand interdisciplinarity as a strategy for contextualization and subject integration. However, essential aspects such as peer collaboration, student protagonism, and social relevance were not identified. The study concludes by highlighting the need for professional development processes that broaden the understanding of interdisciplinarity components, institutional conditions that support collaborative work, and strategies to overcome disciplinary fragmentation. This research contributes to the field of Mathematics Education by understanding teachers’ justifications for using interdisciplinarity and pointing to pathways for its pedagogical practice.

Keywords: Mathematics education; Interdisciplinarity; Teaching practice; Teacher education; Discursive textual analysis.

Author Biographies

Douglas Alves Pimentel, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Mestrando no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática na Universidade Estadual de Santa Cruz (PPGECM/UESC). Membro do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática, Estatística e Ciências (GPEMEC) e da Rede Educação Matemática Nordeste (REM/NE).

José Erliton Santos Santana, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)

Doutorando no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). Professor efetivo da Rede Estadual de Ensino da Bahia, atuando no Ensino Médio no Colégio Estadual Jorge Amado em Santa Luzia/BA. Membro do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática, Estatística e em Ciências (GPEMEC) e da Rede de Educação Matemática do Nordeste (REM-NE). Também é professor-supervisor do Programa Mais Estudos do Governo do Estado da Bahia.

Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Pós-Doutora em Didática da Matemática pela Universidade de Lisboa. Doutora em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).Professora Plena da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). Também é Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM/UESC)  e professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (PPGECFP/UESB). Líder do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática, Estatística e em Ciências (GPEMEC) e Coordenadora Geral da Rede Educação Matemática Nordeste (REM/NE). Atualmente é orientadora do Subprojeto de Matemática do Programa PIBID na UESC.

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Published

2025-12-05

How to Cite

Araújo Martins, A., Alves Pimentel, D., Erliton Santos Santana, J., & Ribeiro dos Santos Santana, E. (2025). Teacher justifications for interdisciplinary practice: examples and conceptions. Redin - Revista Educacional Interdisciplinar, 14(1), 470–484. Retrieved from http://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/4031

Issue

Vol. 14 No. 1 (2025): Redin - Revista Educacional Interdisciplinar

Section

Artigos (temáticas livres)